Programa de estudios del TET de Primaria Superior || WBSSC | WBSLST
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El CONSEJO NACIONAL DE ESTUDIOS SOCIALES (NCSS) publicó por primera vez los estándares curriculares nacionales en 1994. Desde entonces, los estándares de estudios sociales se han utilizado ampliamente y con éxito como un marco para los profesores, las escuelas, los distritos, los estados y otras naciones como una herramienta para la alineación y el desarrollo del currículo. Sin embargo, mucho ha cambiado en el mundo y en la educación desde que se publicaron estos estándares curriculares. Esta revisión pretende ofrecer un marco para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en estudios sociales que incluya una articulación más nítida de los objetivos curriculares y refleje una mayor coherencia entre las diferentes secciones del documento. Incorpora la investigación actual y las sugerencias de mejora de muchos profesionales experimentados. Estos estándares revisados reflejan el deseo de continuar y construir sobre las expectativas establecidas en los estándares originales para estudios sociales efectivos en los grados desde preescolar hasta 12.
El enfoque adoptado originalmente en estos estándares curriculares ha sido bien recibido en los Estados Unidos y a nivel internacional; por lo tanto, aunque el documento ha sido revisado y actualizado, mantiene la misma organización en torno a los principales temas básicos para el aprendizaje de los estudios sociales. Al igual que en el documento original, el marco va más allá de un único enfoque de la enseñanza y el aprendizaje y promueve mucho más que la mera transmisión de conocimientos. Estos estándares actualizados mantienen el énfasis central del documento original en apoyar a los estudiantes para que se conviertan en participantes activos en el proceso de aprendizaje.
Los lugares en los que la gente vive y a los que pertenece (por ejemplo, barrio, suburbio, ciudad, localidad rural), las características familiares en el área local y por qué los lugares son importantes para la gente (por ejemplo, proporciona necesidades básicas) (ACHASSK015)
Las diferentes estructuras de las familias y grupos familiares actuales (por ejemplo, nuclear, hijo único, numerosa, monoparental, extendida, mixta, adoptiva, de abuelos) y lo que tienen en común (ACHASSK011)
Cómo las historias de las familias y del pasado pueden ser comunicadas y transmitidas de generación en generación (por ejemplo, fotografías, artefactos, libros, historias orales, medios digitales, museos) y cómo las historias pueden diferir, dependiendo de quién las cuente (ACHASSK013)
Estándar de logroEn el Estándar, los alumnos plantean y responden a preguntas, y reconocen que hay una variedad de fuentes de las que se puede recoger información. Utilizan categorías sencillas para organizar la información y secuenciar acontecimientos conocidos. Los alumnos exploran puntos de vista, representan la información de diferentes maneras y empiezan a sacar conclusiones sencillas. Comparten observaciones e ideas al participar en el proceso de toma de decisiones. Los alumnos desarrollan textos orales sencillos y reflexionan sobre lo que han aprendido utilizando el lenguaje, los gestos y otros modos no verbales.Los alumnos reconocen que los países, como Australia, y los lugares conocidos están representados en un globo terráqueo o en un mapa. Describen las características de los lugares que les resultan familiares. Los alumnos identifican las relaciones que tienen las personas con los lugares que les resultan familiares y reconocen por qué algunos lugares son especiales y hay que cuidarlos. Identifican las similitudes entre las familias y sugieren formas en que las familias se comunican y conmemoran historias y acontecimientos significativos del pasado.
El objetivo de los estudios sociales es la promoción de la competencia cívica: el conocimiento, los procesos intelectuales y las disposiciones democráticas que se requieren de los estudiantes para ser participantes activos y comprometidos en la vida pública. Al hacer de la competencia cívica un objetivo central, la NCSS subraya la importancia de educar a estudiantes comprometidos con las ideas y los valores de la democracia. La competencia cívica se basa en este compromiso con los valores democráticos y requiere que los ciudadanos tengan la capacidad de utilizar sus conocimientos sobre su comunidad, su nación y su mundo; de aplicar procesos de indagación; y de emplear habilidades de recopilación y análisis de datos, colaboración, toma de decisiones y resolución de problemas. Los jóvenes conocedores, hábiles y comprometidos con la democracia son necesarios para mantener y mejorar nuestro modo de vida democrático y para participar como miembros de una comunidad global.
Los estándares curriculares para los estudios sociales proporcionan un marco para la deliberación profesional y la planificación sobre lo que debe ocurrir en un programa de estudios sociales en los grados pre-K a 12. El Consejo Nacional de Estudios Sociales publicó por primera vez los estándares curriculares nacionales en 1994. Desde entonces, los estándares de estudios sociales se han utilizado ampliamente y con éxito como un marco para los profesores, las escuelas, los distritos, los estados y otras naciones como una herramienta para la alineación y el desarrollo del plan de estudios. Sin embargo, mucho ha cambiado en el mundo y en la educación desde que se publicaron los estándares curriculares originales. Estos estándares revisados reflejan el deseo de continuar y construir sobre las expectativas establecidas en los estándares originales para estudios sociales efectivos en los grados desde preescolar hasta 12. Esta revisión incorpora la investigación actual y las sugerencias de mejora de muchos profesionales experimentados.
PROGRAMA DE ESTUDIOS SOCIALES DE PRIMARIA 20206. BIBLIOGRAFÍA Y AGRADECIMIENTOSBibliografíaMarco curricularBoix Mansilla, V., & Gardner, H. (1997). De tipos de disciplinas y tipos de comprensión. Phi Delta Kappan, 78 (5), 381-386.Dewey, J. (2001). The school and the society & the child and the curriculum. Mineola: Dover Publications, Inc. (Obra original publicada en 1902 y 1915).Gardner, H. (1991). The unschooled mind: how children think and how schools should teach. Nueva York: Basic.Gardner, H., y Boix Mansilla, V. (1994). Teaching for understanding within and across the
disciplinas. Educational Leadership, 51 (5), 14-18.Grant, W., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. (2ª ed.). Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.Wade, R. (2002). Beyond expanding horizons: new curriculum directions for elementary Social
2020 SOCIAL STUDIES PRIMARY SYLLABUSRoss, E. W. (Ed.) (2006). The Social Studies curriculum: purposes, problems & possibilities. Albany: State University of New York.Sim, J. B-Y., & Print, M. (2005). Citizenship education and Social Studies in Singapore: A national