Adaptaciones y modificaciones para alumnos con necesidades especiales
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Haga clic para ampliarEl estudio de la cultura trata de las características comunes de las distintas culturas, los sistemas de creencias y cómo influyen en el resto de la cultura, la evolución de la cultura y el lenguaje. En las escuelas, este tema suele abordarse en las clases de geografía, historia, sociología y antropología, así como en los temas multiculturales del plan de estudios. Cualquier dificultad en este ámbito suele estar relacionada con la comprensión lectora. Desde el punto de vista de la actitud, el concepto de etnocentrismo es difícil para la mayoría de los adultos, por lo que es naturalmente un concepto difícil para los niños de todas las capacidades de aprendizaje.
Click to expandEste es un tema relacionado con la historia que implica la comprensión de las raíces históricas y la posición de una persona en el tiempo. Trata de lo que ocurrió en el pasado y de cómo estoy conectado con los del pasado. Comprender el mundo cambiante ayuda a explicar los acontecimientos actuales y a especular sobre el futuro. Muchas dificultades de aprendizaje en el área de la historia, una vez más, giran en torno a la comprensión lectora. Sin embargo, una cuestión particular de este tema es el concepto de tiempo histórico. Los niños están en clara desventaja a la hora de estudiar historia porque no han vivido lo suficiente como para tener un concepto del tiempo. Esto abre las posibilidades de una herramienta de enseñanza centrada en las líneas de tiempo.
Planes de lecciones modificados para la educación especial
El objetivo de los estudios sociales es asegurar que todos los estudiantes se gradúen de la escuela secundaria preparados para la universidad, una carrera y un futuro como adultos productivos. Los profesores también incluyen la alfabetización en el aula de estudios sociales. Para ayudar a los profesores y a los alumnos, el Departamento de Estudios Sociales ha elaborado un plan de estudios llamado Pasaporte a los Estudios Sociales. Los educadores de la ciudad de Nueva York lo crearon para nuestros alumnos, y su objetivo es preparar a los niños para la comunidad global.Recursos del plan de estudios
Durante los debates de las unidades de estudios sociales, los alumnos más jóvenes pueden representar trabajos como camarero, banquero, policía, vendedor, bombero, etc. La representación de roles vistiendo la ropa de una cultura diferente, tocando la música propia de esa cultura y utilizando herramientas y probando alimentos de la cultura puede ayudar a los alumnos a establecer conexiones con algunos de los conceptos y temas más abstractos requeridos por los Estándares. Incorporar el uso de objetos y materiales reales al estudiar las unidades puede hacer que los conceptos sean más concretos e interesantes para todos los alumnos. Asegúrese de utilizar objetos y materiales resistentes, prestando atención al tamaño y la naturaleza del objeto para permitir la exploración táctil.
A medida que los alumnos crecen, y en particular los que siguen el curso estándar de estudio, el trabajo escolar será cada vez más complicado y abstracto. Los alumnos superarán rápidamente el ámbito de su escuela, sus barrios y sus ciudades y aprenderán sobre los estados y países vecinos. Los estudiantes tendrán que ser capaces de leer símbolos, gráficos y tablas.Es esencial que los profesores de aula y el profesor de discapacitados visuales colaboren y trabajen juntos estrechamente para que el TVI tenga tiempo de crear mapas y materiales accesibles. Los materiales deben estar listos con prontitud para que estén listos cuando los compañeros de clase reciban materiales similares. El TVI también puede necesitar proporcionar modelos (por ejemplo, un modelo de un volcán, objetos históricos, etc.), dependiendo del tema.Es importante que los estudiantes primero reciban instrucción en la lectura de mapas y otros materiales como gráficos circulares, gráficos de barras y líneas de tiempo. También hay que tener en cuenta que si se proyectan vídeos (como ocurre con frecuencia en las clases de estudios sociales), habrá que proporcionar descripciones de audio si no se dispone de ellas.
Se llevó a cabo un estudio de investigación de diseño longitudinal para proporcionar pruebas empíricas sobre las influencias de tres dimensiones de la adaptación escolar de los estudiantes en su crecimiento del rendimiento en matemáticas durante el primer año de la escuela secundaria. Estas dimensiones incluían la adaptación al aprendizaje, la gestión del estrés y la comunicación personal. El crecimiento del rendimiento en matemáticas de los estudiantes se midió mediante la puntuación del percentil de crecimiento de los estudiantes (SGP). Se utilizó un modelo de ecuaciones estructurales (SEM) para comprobar el posible papel mediador del autoconcepto en estas tres relaciones. Sobre la base de la comparación del modelo, se descubrió que la adaptación de la escuela influye significativa y positivamente en el crecimiento del rendimiento matemático de los estudiantes a través de los efectos mediadores del autoconcepto académico de los estudiantes, en lugar de mostrar un impacto directo en los estudiantes. Los resultados de este estudio tienen importantes implicaciones para que los educadores y los padres ayuden a los estudiantes en su búsqueda del éxito académico.
Una sólida justificación teórica de la importancia del autoconcepto en la adaptación escolar de los alumnos proviene de la perspectiva de la teoría del aprendizaje social. Como explicó Bandura (1993), es más probable que los factores ambientales influyan en el comportamiento de una persona a través del autoconcepto, en lugar de mostrar un efecto directo. Numerosos estudios han informado de que el autoconcepto muestra impactos indirectos sustanciales en el compromiso de los estudiantes y en los resultados del aprendizaje (por ejemplo, Arens et al., 2011; Jones et al., 2012). A pesar de los abundantes enfoques de investigación que exploran el autoconcepto, la investigación sobre su papel mediador en la adaptación escolar es, sorprendentemente, ausente. La adaptación escolar podría considerarse como el proceso en el que los alumnos aprenden a actuar de forma adecuada a un nuevo entorno (Bandura, 1977). En dicho proceso, las funciones de autorrefuerzo adquieren un papel destacado cuando los alumnos establecen ciertas normas de rendimiento y evalúan sus propios comportamientos. Como resultado, en este estudio, el autoconcepto se modeló como una variable importante que media la relación entre la adaptación escolar y el posterior crecimiento del rendimiento.